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再说作文教学

再说作文教学

四川省眉山市东坡区思蒙镇中心小学  牟德华

    

作者简介:牟德华,1980年参加工作,中共党员,小学高级教师,教科室主任,曾先后主研3个市级课题,已全部结题,且有两个课题分别获眉山市人民政府教学成果二、三等奖,有10余篇论文发表在市级以上刊物上,曾被评为市“先进教科工作者”、区“名教师”“先进教师”。

 

随着语文课程改革的不断深入发展,小学作文教学有了新起色。然而,目前小学作文的现状还不是那么令人满意:学生对作文兴趣不浓,能力不强,且效率不高等诸多问题常常是人们关注的热点话题。学生作文缺乏创新意识和创造性思维也同样引起我们的忧虑。学生写作文“假、大、空”,不是因为学生们的智商不够,也不是因为他们的情商缺乏,而是因为千人一面,千篇一律的写作模式。通过多年来的教学实践,我认为要真正培养学生的作文能力,可以从以下几方面着手。

一、培养学生观察感受生活的能力

学生作文的基本要求是内容充实,内容来自生活,来自平时的积累,因此,教师要引导学生走进生活,体验生活,到生活中去积累材料,去寻找作文的“下锅之米”,但生活是客观存在的,要转化学生手中的材料,还有待学生自己去感觉生活,发现素材,从而激发其创造思维。

学校生活,家庭生活,社会生活是学生生活的三个重要方面。有的学生总认为校园生活单调、乏味,对外界生活接触太少,其实,每时每刻,学生们都在接触一些人和事,特别是农村可以说处处都有生活,都可发现生活的素材,如常见的马牛羊、鸡猪狗、春花秋实等。如果学生作文以生活中的人和事为题材,“我写我事,我抒我情”,叙自己身边的事,写自己身边的人,作文就会有事可叙有话可说,内容充实,事例具体。同时要抓住感情主线,这就要求教师设法去引导学生感受父母情、师生情、学友情,于细微处见真情,即只要自觉地去寻问、观察、感受,就能获得丰富的生活资料,并在此基础上激发学生的创造性思维,培养学生敏锐的观察力,引发他们强烈的好奇心,调动他们思维潜在的天分,这样写出的文章就不会千篇一律,千人一面。

久而久之,学生们就可以通过普遍现象去概括出事物的本质。当然,这种生活的能力也会随之而提高。

二、培养学生积累语言资料的能力

写作是运用语言的艺术,学生收集到丰富的生活素材,还要通过语言表达才能成为文章。因此,每位同学都不能不动笔墨不读书,即在阅读过程中要随时随地记录积累语言材料。培养学生获取写作资料的能力。如果说感受生活是大课堂,那阅读积累就是小课堂。只有将二者结合起来,才能开阔学生眼界,丰富学生词汇,活跃学生思想,这样学生的习作便有了源头活水。

唐代大诗人杜甫说过:“读书破万卷,下笔如有神。”很多名篇佳作文质兼美,作家对生活有独到的见解,语言上精心锤炼,用词表达,布局谋篇上独具匠心,引导学生阅读时,让学生写读书笔记,摘抄精彩片断,妙词佳句,然后在背诵或摘录的基础上写一至二篇小练笔进行训练,通过日积月累,学生作文时就会有话可说,就会对语言材料运用自如。此外,还要加强学生阅读量,让学生在课外书中挑选符合自己写作需要的材料。这种能力的培养是作文教学中必不可少的。

三、培养学生表情达意的能力

一篇优秀的文章就像一个美丽的建筑物。材料固然不可少,但怎样安排这些材料去设计建造,也是极为重要的,设计建筑的过程即作者运用语言材料去布局谋篇的过程。而学生往往是写成初稿即交给老师,这就要求培养学生表情达意的能力,这种能力培养,必须整体把握,循序渐进,不可成人化,文学化。在教学中,一开始可让学生仿写。仿写,虽是“依葫芦画瓢”,但不是一味地照搬照抄。要求是在表达形式上的借鉴,也可在仿写的同时,练习自写,两相对照,体会例文的神韵,模仿仅仅是起步,最终是引导学生用想象走向创造,学生作文时写出自己的特色来。

四、自改作文或互改作文

学生写完一篇作文后,作文本收上来后,像一座大山,老师修改,费时费力,还不一定能获到相应的效果,我想,应引导学生自己修改,要养成修改作文的好习惯。于是我发动学生一起来搬“这座大山”。因为我知道学生批改比我认真、仔细,学生积极性又高,大部分学生对同学写的批语的关注程度远远超过以前关注老师批语的程度,既然这样,学生成绩一定能提高。

学生能批改作文吗?回答是肯定的。差学生也能吗?也能。

怎样教学生批改作文呢?

第一、看格式是否正确,第二、看卷面是否整洁,第三、有无错别字,第四、有几处病句,第五、标点符号是否正确。

以上五条,都是写文章最低的要求,学生经过三四篇文章的批改实践,就能掌握这几条要求了,熟练掌握后,再过渡到后五条要求。

第六,看文章中心是否鲜明、突出。这点在作文指导时就具体论述,批改时指导时再结合例文,加以指导,学生就会批得符合实际。

第七,看文章选材。包括三点:1)是否围绕中心;2)是否符合生活实际;3)是否具有典型性。这三点首先强调的是第一点。

第八,看文章结构。包括三点:1)层次段落是否清晰;2)过渡是否自然;3)开头和结尾是否照应。

第九,看表达方式。

第十,看语言是否简练、流畅、深刻。

在互改中,就上面十点,学生都要写出具体批语。

学生互相批改作文,得到许多好处:首先,经过多次批改实践,学生不仅准确地记住了写作文的基本要求,而且他对这些要求理解越来越深刻。他会指导别人应该怎样写,不应该怎样写,自然也就增强了自己的作文能力。其次,每个人都有机会看到多名同学的作文,这样容易发现、学习别人的长处,别人的缺点短处自己引以为戒。学生的思想多了一个相互交流、开放的机会。

互改后,学生再对自己的作文进行修改、誊写,老师再收上来看,进行最后评价。这个时候的评价该怎么样进行呢?

五、激励性评价让学生对作文充满自信

实施激励性评价是作文教学改革的当务之急,也是解决学生害怕作文问题的关键所在。从学生的内在需求出发,对学生的习作实施激励性评价,可以消除学生的失败感,树立成功感,对建立学生写作的自信心和自主性有明显的收效。

老师充当读者的过程中,尊重他们的劳动,照顾他们的情感,细读孩子的作品,善于发现习作中的“亮点”,无论思想、取材、布局、表达、情感还是态度,都应给予充分的肯定,以达到激励成功的目的。

写评语是作文评价的重要环节。可是不少学生拿到老师辛辛苦苦批改的作文本,只看一下分数,不看评语,其中一个原因就是教师的批语模式化、概念化(如语句通顺、条理清楚、中心明确等),其实无论是口头还是书面评价,激励的语言都能调动学生写作的积极性,激发学生的写作自信心,使之成为克服困难和发奋进取的动力。评价时,教师要从鼓励学生进取为出发点,以原有基础上进步为准则,针对学生的实际,用多把尺子衡量,用发自内心的激励性语言写评语。

其实老师给学生写评语就是和学生进行心与心的交流,要真诚、民主、友善,尊重学生,评语的写作力求个性化,不千篇一律,人云亦云。评价要从儿童的生活入手,以贴近儿童心灵的语言去点燃他,让这些星星之火燃烧得更旺,让孩子们的童心放飞,让孩子们的童性得到真正张扬,让作文的园地真正百花齐放。小学作文教学的激励评价体现了新课程面向全体、照顾差异、着眼发展、注重过程的理念,使评价成为满足儿童心理需要和激励成功的手段。

2008-05-24 出处: 作者:牟德华
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