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正确认识教育科研 扎实开展研究活动

我校从80年代初期,开始有组织、计划地进行教育科学研究,除了教师个人的零星研究外,先后进行了五轮省级立项课题研究,其中《改革各科教学提高学生素质》和《优化德育活动的策略研究——以信息技术为手段》获省政府三等奖,《整合教育要素提高学生素质》和《培养小学生个性特长研究》获省政府二等奖,目前还有一项省级课题《综合实践活动课程资源的开发与利用》正在运行之中。在多年的研究实践和理论学习中,我们对学校教育科研有一些理性思考。

一、  教育科研必须有正确的指导思想

1.教育科研要摆脱功利束缚

    教育科研的出发点是什么?是为了学校的荣誉?是一种点缀?还是为了响应上级的号召?通过多轮的研究,我们已经切身感受到,凡是把教育科研作为功利目的,必然就搞不好教育科研。

教育科研的目的是什么?是为了解决教育中的问题,解决问题的目的是为了教育的发展。

任何一所学校在教育改革过程,不可避免地要碰到这样那样的重要而又难于解决的问题,这样的问题成为制约学校发展的瓶颈。科学研究可以集中人力、物力、财力,整合各种校内外教育资源,又能得到上级教育科研部门的支持,因而能使问题得到比较圆满的解决。具体地说,学校教育科研的出发点和最终的归属是促进学生发展、教师发展和学校发展。对此省教科所周林主任说过一句非常直白的话:如果不是为了学校和教育的发展,哪个舅子才搞科研。

我校先后开展的六项课题研究都是为了解决学校教育教学中的问题而确立的。《改革各科教学提高学生素质》是为了解决学科教学内容上存在的弊端,更好地为提高学生素质服务。《整合教育要素高效育人》是为了解决学校育人效率不高的问题。《培养小学生特长研究》是为了探索学校怎样发现和培养学生的特长素质。《优化德育活动的策略研究——以信息技术为手段》是为了解决我校德育活动实效较差的问题。《小学综合实践活动课程资源的开发与利用》是为了解决综合实践活动课程资源短缺的问题。

教育科研的有效开展,在促进学校发展的同时也必然会给学校和给参研教师带来许多好处,但这只是教育科研水到渠成的附属物。如我校通过20多年教育科研,大大提升了学校的品位,促进了学生发展和教师发展。一大批名优教师的成长和扬名都与教育科研有着密切的关系。从80年代的徐济文、罗达纯、陈月联、张再刚、游书云、徐玉华、艾素珍、杨火全、吴剑、徐树荣、张淑根、夏炬焰、郭继湘到90年代的符光清、朱晓飞、邵玉君、周琴、陶微、万奕、肖琪、张梅到现在的焦殷勤、罗春峰、刘卫民、李志军、岳自奎、汪秀辉、王军、熊玉平、王秀彬、叶玉萍、周应朝、肖云康、郁晓霞等,这些教师能够迅速成长离不开教育科研的帮助。就以我本人来说,在进入附小的7年中,能够在市级以上的刊物发表20多篇文章,任主研的两个课题分别获得省政府的二等奖和三等奖,教改成果获得第二届基础教育课程改革优秀成果评选一等奖,是市政府第二届教学成果奖的专家评委之一,教育科研起了至关重要的作用。

    2.教育科研要有正确的理念

教育科研与我们的日常教育活动有什么关系?教育科研是不是游离于教育活动之外?我们主张“研究即教育,教育即研究”,力求把教育科研和教育教学实践紧密结合起来,以教促研,以研导教,相辅相成,同步发展。“研究即教育,教育即研究”,至少包含这样的三层意思:一是研究课题来源于日常的教育活动,是日常教育中需要迫切解决的问题;二是日常的教育是研究的一种实践,只是这种实践带有更多的自觉性和理性;三是研究是为了解决日常教育中的重大问题。有了正确的科研理念,我们确定课题从实际出发,着眼于解决本校教育教学中的实出问题。不盲目跟风,搞不切本校实际的项目。

二、教育科研只有扎实才能出成果

有人问:怎样才能做好课题?

其实课题不是做出来的,是干出来的。课题不是立项过后就把它束之高阁,到了结题的时候请几个专家“做”出一个研究报告。

“教育——教育改革——  教育改革研究”这是省教科所理论室的周林主任在多次科研成果培训会上都提出的三个关键词。对这三个关键词,我们是这样理解的:我们的教育科研本身是为了解决教育中的问题,为了解决问题就必须开展一系列的教育改革活动,对这些改革活动进行科学的总结就是教育科研。也就是说通过看你的研究报告,要能清晰地看出你要解决什么问题,看到你为了解决问题所开展的活动,以及你通过这些活动所总结的成果。活动是成果总结的基础,没有大量的活动就无法总结出成果。

在这次课题申奖时,我们究竟总结哪个课题成果,面临两种选择:一是《运用现代教育技术提高小学德育实效》,这是市级课题(市级课题申奖与省级课题比处于劣势),而且之前不少专家对德育课题不看好;二是《小学综合实践活动课程资源的开发与利用研究》,这是省级课题,而且比较前卫,又是当时周林主任同我们一起定的课题。结果我们选择了第一个课题,为什么?因为这个课题我们做的实际工作更多,更容易总结出成果。结果我们能在全省申报的600多项课题中,通过盲评获得三等奖(全省一二三等奖共200余个),证明我们的选择是对的。下面大家简单看一看我们这个课题所开展的改革活动。(幻灯片,展示五个方面的改革活动)

一句话,教育科研只有扎扎实实才能出成果,教育科研只有扎扎实实才能真正解决教育中的问题。

怎样把教育科研做扎实?我们的几点做法是:

1.设置机构,建立阵地

我们于80年代初就成立了教科室,是全省最早成立教科室的学校。从设置教科室开始,学校行政班子就有行政分管,绝大多数时间是校长亲自抓。虽然20多年来名正言顺的教科室主任只有1人,而且只管了半年,但并没有影响我们对科研的管理。教科室还聘请了有科研经验的同志担任教科员。教科室有专门的阵地(办公室),有专门的书籍,有教师个人的科研档案,有教师发展的记录袋等档案。

2.完善制度,管理落实

必要的制度:学习制度,工作制度,奖励制度等。

期初提出要求,每学月督查。

3.领导带头,全员参与

领导带头,就是发挥榜样的力量。从徐济文开始到现在,校长及行政班子成员亲自参与教育科研,不仅亲自参加,而且还亲自写研究报告。对名优教师、骨干教师分配科研任务,让一部分教师成为主研。全体教师都成为研究者,承担一定的研究任务,分享研究成果。《改革各科教学,提高学生素质》《培养小学生特长研究》这两个课题都是全员参与的课题。

4.加强培训,掌握要领

科研要扎实,还必须掌握基本的要领,不掌握要领就会走弯路。怎样培训?一是专题培训,主研人员参加上级组织的培训,然后对参研教师进行培训。如从去年下半年到上半年,我本人就参加了省市教科所举办的培训达7次之多。二是开展“师带徒”导学活动,实行一对一或一带多的互帮活动。

一个课题从研究起始到研究的展开再到结题总结这个过程,总的要求是:问题求真,过程求实,掌握方法,注重总结。

问题求真,就是提出的问题一定是真实的问题。课题要具有一定的广泛性,但更应立足于本校的实际,课题确实来源于学校教育改革中遇到的问题,决不能只向校外而不顾校内,切忌只从大环境出发离开学校自身的实际去提出问题。

过程求实,就是课题研究的过程必须实在,要开展大量的改革活动。每一次活动开展之后,要做详细的记录,一般以教育故事、教学案例的形式来表述。开展了数量较大而又扎扎实实的教改活动,又作了详细的记载,研究就必然有效果,结题时,撰写研究报告就有了可靠的依据。

掌握方法,是指要掌握必要的科研方法,诸如行动研究法、调查法、文献资料法等。

注重总结,是指要高度重视成果的总结。最重要的工作就是写好研究报告。研究报告要很好地回答三个问题:解决什么问题?怎样解决的?取得了什么成效?成效包括研究所取得的成果以及研究所取得的效果。成果和效果是两个不同的概念。讲成果、效果必须有事实,并有适当的案例,没有事实,研究报告就是空洞的,苍白的,没有说服力。

还应该注意一个问题,这就是陈述成果和效果时,特别是效果,一定要实事求是,恰如其分,不能夸大,更不能弄虚作假。只有这样,才经得起检查。效果的总结不能面面俱到,写几个显著的就行了。

撰写研究报告是要下一番功夫的,需要认真的总结和提炼。我们这次的课题,光成果的名称就经过了四次变化,对成果的表述也经过了四次提炼,一次比一次深刻,一次比一次有研究的味道。对效果的总结也是经过了多次反复的。写好研究报告,真的很不容易。既要使你的报告具有研究的味道,又要使你的报告明白晓畅,主题突出,这是我们需要很好努力的。那种故作高深,写出来没有几个读得懂的报告,不应该是我们追求的报告

三、科研促进课改,课改深化科研

我校多年的教育科研,为现在的课程改革奠定了良好的基础。从80年代中期开始的《改革各科教学提高学生素质》课题研究开始到现在正在进行的课题《小学综合实践活动课程资源的开发与利用研究》,我们已先后进行了五轮课题研究。在20多年的时间里,我校多数教师都参与了研究。教育科研促进了教师对教育教学问题的理性思考,促进了教师以更加理性的态度来解决教育教学中的问题。教师经常参与教育科研以及学校浓厚的科研氛围,让教师对教学中的一些前沿理论更为敏感,这些成效都为我校的课程改革奠定了良好的基础。所以,当新一轮课程改革还未在东坡区实施时,我校已经提前举办“课标”的学习讨论了。

课改本身是教育的一场革命,是为了解决我们过去教育教学中长期存在的重大问题。这些问题的解决本身就需要科学的精神,需要正确理论的指导,所以在课程改革中我们把科研与课改紧密结合,以科研来促进课改,以课改深化科研。《小学综合实践活动课程资源的开发与利用研究》课题的选题直接来源于课改。为了课改更加理性化,我们采取了一系列的措施。

措施一:由写教学论文到写教学反思再到写教学故事。现在的教学论文到处都可以抄袭,多数论文没有多少价值,除了自己看外没有多少人看。课程改革开始时,我们要求教师写教学反思,检讨自己的教学行为,但过一段时间就没有多少东西可以反思的了。现在我们要求教师写教学故事,就让教师找到了写作的源泉。教师每天都在同学生打交道,每天都在开展教育教学工作,这其间是有许多故事的,教师把这些故事写出来就是一个个生动的案例。当然教学故事并不是让你一味的讲故事,而是通过这个故事写出自己的思考。我们要求课改年级的教师35岁以下的每学月交3篇教学故事,35岁以上的交1篇。开展此项活动一年多来,我们先后收到教师写的教学故事600余篇,今年8月我们精选了110篇,由人民日报出版社出版了一本书,就叫《课改故事》。

措施二:教学节推动课改和科研的深化。借鉴一些学校的做法,本期起我们举办每年一届或每期一届的教学节。举办教学节,目的是促使教师对教学的关注,激发他们钻研教学的热情。我们本届教学节准备开展7个方面的活动:名师论坛,专家讲学,教学案例评奖,校级赛课,校际教学交流,支教活动,教师诗会。

措施三:《基础教育课程改革简报》《教研论坛》成为教师教学交流和思想交锋的阵地。

教育科研并不神秘,不同类型不同层次的学校都能开展;教育科研贵在行动,不行动就不会有收获。我校是东坡区最早开展教育科研的学校之一,前几年,我们还有一定的优势,但从现在的形势看,我们也感到了很大的压力。我仔细研究了一下这次省政府教学成果奖的获奖成果名单,我发现原来的一些老牌学校获奖的等级并不高,而且有的还没有获奖的课题。这给我们提了一个很大的醒。

以上是我们对教育科研的几点体会,与大家一起交流,让我们一道来理性地对待教育科研,推动东坡区的教育科研进一步发展。

2008-05-24 出处: 作者:周吉群
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