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小学英语课堂活动的设计

小学英语课堂活动的设计
眉山市一小程晓慧
英语课堂教学的任务是有计划地引导学生认知新知、运用语言、发展交际能力和多元智慧、形成跨文化意识和自主学习策略。精心设计的教学活动对于激发和保持学生学习英语的兴趣,达成预设的教学目标起着重要的作用。因此构建以活动为中心、以任务型教学为途径的教学模式将成为小学英语教学所追求的理想境界。但是有些老师对于如何设计和实施有效的教学活动存在很多困惑,在设计活动时只注重活动的趣味性和学生的主体性,忽视活动的有效性,从而导致活动流于形式,表里不一,课堂气氛也看似热闹,但教学效果却不尽人意。因此,在小学英语教学中,如何设计有效的课堂教学活动是我们亟待解决的问题。下面笔者结合自己的教学实践,就课堂教学活动的设计略谈几点体会。As a teacher, I learn how to teach and teach how to learn.
 
  对课堂学习活动的内涵理解:
()什么是活动?活可以理解为活化,我们究竟在课堂中活化什么?
1文字活化为语言
文字是无声和静止的。老师可以将将抽象的文字变为形象具体的图画来活化和理解语言,也可以将课文无声的静止的语言转化为学生有声的优美的语言(即朗读)。生活中人们的交际离不开听与说,在听与说的过程中,交际的情景、交谈时双方的神情、动作都起传递信息的作用,教师可以通过课堂情景中的真实语言,教具学具的运用,体态表情将文字活化为语言,并适时地将学生理解了的语言加以运用,比如值日生报告、谈论天气,练习礼貌用语、介绍自己及他人、串联已学语言材料表演、即兴对话、用英语打电话、自由问答等这些文字材料在教师的精心组织下,活化为真实的生活语言。
2 教材内容活化为生活实际
教材只是语言学习的依据,受篇幅、课时、学生程度等多种因素的影响,教材不可能囊括生活,教学时要结合学生需要,根据学生水平或增补或删减或调整教学内容,结合生活输入语言信息,如小学三年级英语教材中有人物职业类的单词,并要求学生介绍父母亲的职业。生活中人们的社会分工不同,职业亦各不相同,可书上只有教师、学生、医生、护士、驾驶员等单词。在四、五年级的教材中,尽管增加了职业类的单词,但离丰富多彩的真实生活仍有很大距离,为了激发学生的主体意识,根据学生家庭的实际情况,教师可以增加单词,如policeman/policewoman警察,postman邮递员,shop assistant营业员,manager经理,waiter/waitress服务员,barber理发师,clerk职员等(补充词汇以满足个别学生交际为目的,不作其它要求)……教学内容的增补活化了教材,使之更贴进生活,学生的语言学习不再是机械的鹦鹉学舌,而是通过课堂了解社会,并在真实生活中学习语言。
3           教学活化为交际
语言是一种技能,而操练则是获得技能的唯一途径与方法,Practice  makes  perfect(熟能生巧),讲的就是这个道理。老师应结合实际,模拟生活的情景交际将语言操练活化为真实生活,学生在这种生活化操练中学到的将不仅是语言本身,而且他们也能获得与人交往的能力和提高生活能力。比如there be的句型,句子结构与汉语迥然不同,结合教材内容与实际生活,让学生进行设计校园的活动,还可以让学生设计家的布局,以及用于介绍公园的情景等。这样常见的创设情景方法很多;如:利用实物、图片和简笔画创设情景,利用挂图讲故事,扮演角色会话,用动作创设情景,使用幻灯机等。
() 动什么?
1 身体
2 思维
3 情感
 
  课堂学习活动设计的基本原则:
(一)活动的设计要有明确的目标。活动是为哪个目标或哪些目标直接或间接服务的:语言知识、语言技能、情感态度、学习策略还是文化意识。有些教师对课标中激发小学生学习英语的兴趣理解出现偏差,导致活动设计为兴趣而活动而不是为完成教学目标和内容而活动游戏热闹-注意力转移-目标达成度低。比如说有这样一节课是学习颜色单词,在讲完单词后老师让学生说出气球颜色并做踩气球游戏,上台的孩子一心想着怎样踩住气球,忘了说单词,台下的同学也只顾着乐呵,完全就远离了本节课的教学。再比如有一节课的内容是对话教学,教师在上课时讲单词、句子再过渡到对话,但由于过分重视单词的讲解,所以耗费很长时间在跟读、个别读、整体读,用单词做游戏上,导致引入对话的时间过短,所以本课时教学目标失重。(举例:正反例子)
(二)活动设计的目标是多维的。小学英语不仅仅要训练学生的语言交际能力和培养跨文化意识,还要培养学生良好的心理素质和学习习惯,善于与人合作、乐于探索、敢于创新的精神,重视对学生进行学法指导和思维训练,为学生的终生学习和发展打下坚实的基础,让他们身心得到全面、和谐的发展。但不是说每节课都要实现目标的多维,每节课有一两个重要目标突破。
(教学活动的设计要符合学生的认知规律。从旧知到新知,从具体到抽象,从简单到复杂,从机械到有意义操练等都是学生学习的认知规律。多数老师都很注重新旧知识的串联,也注重联系学生的生活实际设计教学活动,让学生们在活动中获得习得与学习英语的体验。同时要注意每个语言活动之间的层次递进。如第一个活动侧重语言的重复模仿和机械操练,要注意趣味性;第二个语言活动可以定位在语言的初步输出。
(剑桥少儿英语预备级下册12单元“chant”,首先是”this,that”的区分和比较,我设计了两个活动,一是为图片找家并说出词组;二是训练听力,听音取下刚才贴上去的图片;这样的活动让学生明确区分了这两个单词,接着加上颜色和形容词来描述事物,以及改编chant,可以说这个活动就是侧重于语言的输出和语言应用能力的培养了,就不是第一步中简单的重复和模仿练习了。)
(四)教学活动的设计要符合语言学习的规律。
一个婴儿从出生到会讲话都要经历一个过程:看,听,说的过程。英语作为一种语言也有它自身的规律和语言习惯,作为一套完整的符号系统,必须通过学习者的识别和记忆,与语义发生联系,才可以被使用于交流。教学活动就是给学生提供一个语言运用的平台。要让学生学好英语我们就必须懂得这个规律。教师必须丰富学生的生活,创造良好的语言环境,才能在轻松的环境中快速地、真正地学好英语。孩子只有真正学会了英语,才能把自己的愿望用正确的语句表达出来,才能自由地和人交流。
 
  各类课堂活动设计的基本做法(Learning    Activities
(一)以语言内容来设计教学活动分为:词汇、句型、对话、篇章
词汇教学:
词汇是语言的三要素(语音、词汇、语法)之一,是语言的基本材料,是一切语言活动的基础,离开词汇,语言就失去了存在的实际意义。熟练掌握词汇是理解语言和使用语言表达的基础。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写,就无法有效地用英语进行交际。著名语言学家里弗(River)也认为,掌握足够的词汇是成功运用外语的关键,没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。 而事实上,一个人词汇量的大小也在一定程度上表明这个人英语水平的高低。由此可见词汇的重要性。
英语的词汇教学有很多方法,但在小学阶段,应该坚持听说领先原则;单词教学可以采取这样的层次:
 听单词、说单词(重复),根据图片或实物说单词、认读单词(整体识别),把单词与图片或实物对应起来,最后才进入拼写的教学。
在教授词汇时,不要过早提出拼写的要求,不要过于追求拼写的正确性。
提高词汇教学有效性的方法:
在词汇教学中渗透语音教学,提高学生学习词汇的准确性和自主性。
语言教学首先是以语音形式体现的,掌握语音是学好词汇的前提。在词汇教学中教师首先要教会学生常见的字母或字母组合的读音规则,帮助学生掌握正确的拼读形式,以增强词汇学习的准确性,为学生自主学习词汇打下扎实的基础。单词教学的要求和顺序应该从音、形、义来考虑。在教学新单词时可用音形结合的方式列出学生已学的相似词,逐渐加深他们对新词的音和形的印象。如,教fun时,教师可先列出已学单词run, sun, bun,再通过这些已学单词引导学生说出fun的发音。
创设词汇运用的情景,增强词汇教学的直观性。
小学生抽象思维能力不强,而对形象直观事物的记忆比较深刻。教师可以运用实物、图片、动作、简笔画或多媒体等各种情景给学生留下深刻印象。
活用游戏、小诗或歌谣,提高词汇教学的趣味性。
章兼中教授曾说“课堂教学游戏是情景教学的一种形式”。游戏教学有助于学生有效地学习词汇。大小生、猜拳、转盘、猜测、地雷、正反手、叫号游戏等是老师们运用自如的游戏形式。我的孩子们喜欢的游戏是“Bingo”、“单词接龙。另外有趣的小诗或歌谣朗朗上口,节奏感强,也是词汇学习的好方法。
  加大词汇的复现率,增强学生记忆词汇的效果。
从语言学习规律来讲,词汇重现率的高低是学生记忆单词的关键。教师要用丰富多样的活动帮助学生复习学过的词汇,以尽量降低遗忘率。加大词汇的复现率可以从多方面进行,如利用同音词、形近词、同义词、反义词和同类词等、采用联想、对比等方式、以达到温故知新的目的。如教学动物单词时联想与之有关的单词,。教师可以引导学生回忆关联的词群,训练学生的思维,提高学生的想象力和记忆力,从而达到复习和记忆词汇、提升学习能力的目的。
2 句型教学
句型(sentence pattern)也称句子结构(sentence structure),是根据句子的结构意义和结构特点从大量的句子中概括出来的典型句式,是语言结构的模式。句型具有代表性和常用性,是语言知识的重要内容之一。学生如能掌握一定数量的常用句型,就能为其表达思想、传递信息和进行交际打下良好的基础。教师应采取灵活多变的教学方法和设计精妙的教学活动,合理并有效地进行句型教学。
教师在句型教学中应注意的问题:
句型教学的程序是机械操练到意义操练的过渡。机械操练的目的是使学生熟悉句型结构的形式、语序、搭配,同时达到上口;意义操练一般就是在一定情景的配合下进行语言的创设和运用,达到学以致用的目的
看图(屏幕):How does the elephant get to the banana?
After getting bananas, which road does he choose? Why?
学生在回答How does the elephant get to the banana?的时候,他必须知道该怎么走路线,更重要的是会自如地运用turn left、turn right、go straight。在大象拿到香焦后,再问:After getting bananas,which road does he choose?Why?在他们表达意见的同时,实际上也是操练句型,而且培养了学生的思维能力和表达能力。
句型教学以情景教学为主,句型教学一开始就应利用各种媒介(实物、图片、多媒体、动作、表情和语调等)巧妙地设置情景,通过视、听、说活动呈现新句型,让学生感受其应用的场合和意义。教师要在情景中帮助学生理解句型的含义,不要翻译句型的意思,也不能要求学生翻译句子。如下图:有位教师在讲授“I can 句型”后把这几个动作单词连成一幅生动诙谐的画面,学生想不记住都难:I can climb. I can jump. I can fly. I can run. I can slide. I can’t swim.(Oh, no ,I can’t swim)。看图(屏幕)
以多种形式循环操练句型
句型操练如果形式过于单一,学生就会感到枯燥乏味,从而影响课堂教学的效果。利用多种形式进行操练不仅能增加学生练习的机会,而且可以活跃课堂气氛,提高学生学习的积极性。下面介绍几种趣味性较强的句型操练方法:诵读歌谣歌曲操练、故事情景操练、游戏活动操练。
我很有体会的游戏“Poor Jim”(可怜的吉姆).为引起学生的兴趣,可用班山任何一个自愿的学生的名字。这个游戏特别适合操练”to have, there is, there isn’t ,to like ”等句子结构。其程序如下:s1:Poor Jim has a headache. s2: No, he doesn’t have a headache. He has a cold. 以及Tick-tack-toe游戏。
 在进行句型教学时,教师必须把句型教学和言语技能训练相结合。教学中应注意句型的积累,在进行某一个话题或句型的教学时,不能只限对该句型或话题的教学,而应该尽量与以前所学过的句型或单词联系起来,使学生的信息逐步增加。
“四多、三勤”。“四多”即:在句型教学中让学生多听、多说、多读、多写;“三勤 ”即:勤举例、勤小结、勤练习。。
 勤举例:虽然句型在书本上能找到,但学生只会记着句子而不会运用,为了让学生更好地运用所学句型,教授新句型时必定因句型的难易程度举例。如上例:There is a book on the desk.这个句型学生较难掌握,因而要多举几例,而且从不同的角度列举:如be 动词、地点、单复数、可数或不可数等方面。
勤小结揭示句型之间的细微差别,让学生对知识有全面的认识,在运用时就不易混淆。如:It is time for class,也可用另一种方式来表达:It is time to have a class。
勤练习练习是巩固旧知识运用新知识,减少遗忘的有效方法。练习也讲究形式,一般以造句,填空,选择,改错等形式来复习旧句型、巩固新句型。
综上所述,句型教学是小学英语教学的主要形式和重要内容。教师应积极创设真实的情景,组织形式多样和贴近小学生的活动,让学生在情趣盎然的氛围中,灵活运用所学知识,提高语言交际能力。
对话教学
按表达的内容分类,可分成:
单纯对话:它指双方表达的思想意思连贯一致,不存在答疑,只是表达情感或问候;
答疑对话:它是为了回答提问者而做出应答的对话方式;
情景对话:是指在一定条件下就某一情景而进行的问答方式。
作为旨在培养学生语言交际能力的小学英语对话课,是整个小学英语教学中一个必不可少的重要组成部分。它以丰富的情境设计,实用易学的句型和表达法,以及与课文紧密联系的话题和内容,为教师培养学生的交际能力提供了大量的语言材料,并为培养学生的口头表达能力奠定了基础。那么,如何利用对话文本培养、发展小学生的实际语言运用能力呢?笔者结合自己的工作实践,就小学英语对话教学谈谈自己的认识和体会。
导入话题,感知对话文本
《剑桥少儿英语》教材中诸如数字、颜色、食品、学科、课程、业余爱好、季节、问路等话题都与学生的日常生活联系紧密。因此,教师要抓住对话文本与学生生活的结合点,通过多种手段导入话题,让学生在真实或半真实的语境中感知对话文本。
英语对话课的导入方式常见的有以下几种:
a谈话导入法。谈话导入法是指在新课呈现之前,师生围绕一个或多个话题,使用英语进行自由的交谈。导入More exercise这篇语言材料时,教师可有意识地就课文中涉及到的一些问题与学生展开对话。如:Who’s good at PE in your class? Who can swim? Who runs faster? 引导学生回答××× runs faster than ×××,由此引入话题。
b情境导入法。情境是语言发挥其交际功能的场合,设置恰当的情境能使学生更真切地理解语言材料。因此在对话教学中,教师要善于创设情境,引导学生步入对话文本。如在教学In class这篇对话时,教师可创设真实情境,让一个学生晚一分钟进教室,由此引出“May I come in? Come in ,please.”“Sorry, I’m late.””“Don’t be late again.” 这样,在师生间的真实对话中教学的主题(当迟到了应该怎样用英语表达)被自然导入。
c复习导入法。复习导入法即以旧带新导入法,它是指有意识地选择一些与新知识有内在联系的已学知识,通过有针对性的复习为学生创造传授新知识的契机并自然引入话题。例如:在学习How many句型时,可以先复习以前所学过的和数字相关的内容:加减法、电话号码、整点时间表达等,通过复习,引出本课重点句型,这种前后衔接的教学方法,使学生抓住新旧知识之间的联系,更自信、更积极地走入对话文本。
   d 设疑导入法。在导入对话时,教师可以根据对话的内容向学生巧妙地设置疑问,使学生产生探究的兴趣。如在导入Time时,有位教师先在黑板上画了一个大圆圈,然后让学生猜测“What is it?”“It’s a playground, I think.”“Perhaps it’s a sun.”“ Maybe it’s a face.”学生的答案异彩纷呈。这时,教师简单几笔,在大圆上依次添上了数字12、3、6、9和长短针。“It’s a clock.”随着谜底的破解,教师自然导入对话主题。
分段突破,解读对话文本
小学英语高年级教材中的对话篇幅长,语言点多,学生理解、掌握对话文本有一定的困难。在对话教学“整体——部分——整体”这一教学原则的统领下,可以将整篇对话文本分解成背景、第一部分、第二部分几大块,重点引领学生在整体感知对话文本的基础上通过听、说、读、写等多种形式的活动进一步解读对话文本,以此达到突出重点,分解难点,理清脉络的目的。并采用不同形式的练习帮助学生对文本进行了有侧重、有层次的解读和梳理。当然,分段突破、解读文本的练习形式可依据文本需要采用多种形式。如重点内容可采用填空、回答问题等形式。教师所提出的问题必须少而精,紧扣知识点,使学生容易把握。对于对话文本中的非重点内容则可选用判断、选择、打勾等形式。
拓展中重运用,促进语言输出,提升对话文本
许多教师往往视学生能否进行对话表演为检验教学成果的“试金石”。因此“表演对话”被视作对话教学的“压轴好戏”,在对话教学的最后环节,不少老师往往安排学生通过对话表演来进行语言输出。这种形式比较单一,对话文本只是个载体,对话文本的教学,除了要求学生能够掌握好教材提供的语言材料外,更希望学生能够运用到实际生活中去,达到“学以致用”的目的。我们还可以采用以下方式:
a话题讨论。教材中的许多话题都与学生的生活密切相关。因此,教师要引导学生走出文本的模式,鼓励学生围绕话题,根据课文的语言材料,结合生活实际展开话题讨论,让学生在各种实践性活动中把对话文本语言活化为生活中的真实语言。如:Talk about your hobbies/house/school life/friends/weekend activities.
Discuss your planning for holidays.
Introduce the way to your home.
Do a survey about how to go to school.
b对话概述。概述对话是培养学生提炼、归纳文本能力的有效手段。如在练习Season这一对话文本时,有位教师作了如下设计:
In spring, it’s ______ and it often ______ there. The weather in summer is usually ______. Autumn is the best season . It’s ______ and usually ______ . Sometimes it’s ______ . People often go to farms in the countryside and ______. It’s ______ in winter.这一练习内容上突出四季气候特征,形式上切合学生实际:填空练习,学生容易完成。因此这一练习对学生掌握对话文本与否起到了较好的检测、反馈作用。
c对话创编、对话续编。开放、自由的“对话创编”较之封闭、严谨的“对话表演”更语言的鲜活力和生命力。同时这也是培养学生综合语言运用能力的有效途径之一。因此教师可鼓励学生大胆想象,结合所学话题自主设计语言情境,自主创编对话。如有位教师在学习了What’s your name? How old are you? Where do you live?等问句后,组织各小组自主设计会话内容,展开角色表演。对话续编也不失为巩固操练对话文本的好方法。
4 篇章教学:
现代语言教学理论认为:学习语言的首要条件是保证有足够的可理解的言语输入,而阅读则是吸收语言信息、增加语言知识、扩大词汇量的重要手段。小学英语阅读能力的培养在各年段目的不同:低段阅读是为了积累词汇,阅读材料是载体,是学生获取词汇,积累知识的载体:中段阅读是对学生方式、方法、技巧的培养,比如学生看到”who”就会勾谁,看到有”how many”就会找数字;高段阅读不仅是获取文章信息还应该有语言的输出,有学生自己的见解和拓展。北京师范大学王蔷教授提出阅读教学的三个主要目标:read for fun ,read for informationread for language。她指出,阅读应让小学生感到愉悦,并同时获取信息和学到语言知识。
阅读教学的三步骤:读前活动(Pre-reading)、读中活动(While-reading)、(读后活动Post-reading)。这也是提高学生阅读能力的有效策略——重在走好三步棋:
导入激趣,体验阅读。
读前活动(Pre-reading)是阅读的导入阶段。成功的导入能使学生产生求知欲和好奇心,帮助学生建立起文本与以往经验、知识之间的联系、扫清语言障碍,引导学生迅速进入阅读状态。
这一环节可以采取的导入方法主要有:游戏导入法、歌曲导入、实物导入、猜谜、歌谣、预测、质疑等。根据不同的阅读材料,教师应采用恰当的导入激发学生的阅读兴趣。
设计活动,感受阅读
While-reading)读中活动是阅读教学的核心环节。为了保证阅读的有效性,必须交代清楚阅读的任务。因此在这一环节,教师的活动设计应注意结构严谨,环环相扣,才能针对学生认知水平有效地引导学生由浅入深地理解课文内容。
在这一教学活动中可以分为两步:
a整体呈现——初步感知
整体呈现可以让学生一开始就养成整体阅读的习惯,呈现的方式可以是视听整体呈现和图文整体呈现的方法。教师质疑让学生带着问题去感知全文,有目的去听,既训练了学生的听力也让学生能快速把握阅读材料的大意。
b分段解读——深入理解
分段解读首先在读扫生词,让学生对课文有进一步的了解,这一环节中的活动形式还可以归纳为:(1)根据文章内容进行信息转换,如填表、填空、图文配对、排序等。(2)给阅读材料加标题。
拓展能力,内化语言
Post-reading)读后活动是对本文内容的拓展,延伸和运用,也是对阅读质量的检查评估,教师要精心设计各种任务,使学生通过角色扮演、复述课文、采访调查活动、合作学习等各种活动形式内化语言,发展语言技能,同时还应关注学生的情感态度,有意识地引导学生树立正确的情感目标。
(二)以人员组织方式设计教学活动:单人活动(Single   Work)、双人活动(Pair Work)、小组活动(Small   Group   Work)、全班活动(Whole   Work
1 活动应注意以下几点:
活动前做好示范。
鼓励学生共同合作。
尽量使用英语.(try to use English, use Chinese when it necessary.)
教师在教室内巡视,随时给与鼓励和帮助.
活动后及时反馈:教学内容,即语言的反馈;学生完成任务的方式与态度的反馈.
2教学活动实践的体会:
开展小组学习。群组学习是一种以学习者为中心,以小组为形式,以优秀学生为主体,以点带面,为了共同的学习目标共同学习、互相促进、共同提高的学习方式和教学策略。开展群组合作学习可以提供给每一位学生开口说、发言机会,可以大大调动学生学习英语的积极性,也最大限度地发挥语言操练功能。群组学习中的“小组合作对话”“小组合作表演”是老师们采用的最多的合作学习方式。下面是我在教学中感受较深的几点:
a小组长负责制。我在教学中遇到一个基础很差的班,我接替上这个班的英语课时,部分学生有自卑心理,口语操练时怕出错,已经形成一种恶性循环,越怕出错越不开口,越不开口就越自卑。但我发现学生热心,乐于帮助别人,班级的座位相对比较固定,并且相邻座位中都兼顾了班级的优、中、差学生。这些条件非常有利于在教学中采取四人小组合作学习的教学模式。于是我把全班分成若干个座位相邻的四人小组。小组中选出一名能力较强的学生做小组长。同时实行小组长负责制,对本组成员的朗读及上课表现实行加减分制。在分组之后我的许多教学环节的组织就能游刃有余。例如句型、对话讲解之后,我就会让同学们在小组长的带领下做巩固操练,如跟小组长读新学句型、小组长抽查句型、抽查对话等,老师巡回指导提示,或加入小组与学生一起操练。在小组长的带领下,人人参与,人人朗读,学生们的难开口现象得到很大程度的改善。在合作学习中多数学生掌握了老师要抽查的句型,自然就有了学习的自信心,产生了“我想学”的愿望,原来十多个后进生在课堂上发言越来越积极。
b小组长命名制。我是在低段教学时看到得意洋洋议论自己英语名字的孩子受到的启发:何不就把英语名字作为奖励孩子们的一种措施呢?同奖励孩子苹果卡片,漂亮的贴图一样,也作为评价中的一种激励手段。我想到了“名片”这一形式,于是回家着手设计起来。我为女孩子选择了一幅漂亮的“铃兰花”图片,椭圆形,三边都有铃兰花的装饰;为男孩子选择了一幅“绿叶”环绕图。在这两幅图片中间是我亲手书写的英语名字。把这些卡片交给小组长,在连续一周上课表现好时请小组长奖励英语名字的名片。
c小组长评价制:“苹果树”自我评价表。根据小学生的年龄和心理特征,我把评价表设计成了一个大苹果树,树上挂着十个诱人的苹果,一个苹果代表着一个单元。在学完一个单元后,让小组长依据组员的知识掌握情况进行评价:学得好的单元涂上红颜色;掌握知识一般的单元涂黄色;学得差劲的涂上绿色。同时在评价表的背面画上了十朵白云,学生依据自己对课文的掌握程度,在相对应的白云里可以填上自己想和老师交流的话、可以通过查找写下自己学得好与差的部分,也可以写出自己学习上遇到的需要小组长或老师帮助的单词、句型。小组长负责整理反馈评价表的信息,接下来我的任务就是有针对性的进行辅差和进一步反思我的教学,并在教学中采纳孩子们合理的建议。
d 小组学习中活页单词卡片的使用
我整理了“听说读写四会单词表”。并把其中的200个单词做成了活页单词卡片。在合作学习时,我分发给学生,每组可以拿到一组(十张)单词卡片。第一步是小组长抽读单词,可以读单词说汉语意思,可以看汉语意思说英语单词。同时成绩较好的一部分学生要求说出单词的拼写。在小组同学帮助下,学习困难生可以很快掌握这一组单词的朗读并向全班介绍这组单词,他还可以要求其余同学进行英译汉、汉译英的练习,大大增加了这部分学生的自信。第三步还可以进行记忆单词或猜单词的竞赛,同学们都非常有兴趣。特别是在复习整理阶段使用单词卡片,把枯燥的听写练习换为一种有趣的复习,让全班学生都参与,不仅增加了学生开口说的机会同时也让课堂充满新鲜感。
分组竞赛。这也是小组活动,可以是分男女生竞赛和分大组竞赛。学生很喜欢单词接龙游戏。我也觉得这个游戏对复习单词非常有帮助。但是怎样让学生玩同一个游戏而没有厌倦感呢?我在订游戏规则时常推陈出新,如规定:如果所接的单词中含字母z,x加十分,所接的单词字母数不到5个减5分,如果能说出接龙单词的书写加5分等。老游戏新玩法让学生乐此不疲。除此外大家在“猜单词”“吊死鬼”游戏中也展开激烈的分组竞赛。同时分组竞赛也在对话表演比赛、角色扮演比赛中得到体现。
小对手竞赛。这是双人活动(Pair Work根据孩子们争强好胜这一心理特点,我在班上开展了“棋逢对手智者胜”的小对手比赛。我让学生自己找到与自己实力相当的对手,张贴了“小对手表”。开展的比赛有:比谁背的句型多,比谁朗读课文更多更流利,比谁发言更积极,比谁作业星更多。对手之间也实行加减分制度,对手比赛的成绩是期末英语学科评选“英语星”、“进步星”、“发言星”的主要依据。同学们都争先恐后地比发言、比读课文、比作业的星、比单词积累和句型积累。
排行榜制度。这是单人活动(Single   Work。一项以记录学生课堂表现以及课后学习进程为主要内容的新“政策”。以积分的形式量化学生课堂及课后在英语学习上所做出的努力。具体就是更多的争取发言机会,争取更多的积分。掌握一个单词加1分,掌握一个句子加3分。这样就让学习有困难的学生明白了自己的奋斗目标就是战胜害羞的自己,只要能发一次言,掌握一个单词,那他们排行榜上的分数就会每天上升,老师就能看到他们的努力,他们自己也很高兴自己学习过程中的点滴进步和变化!根据排行榜分数,我会评出“冠军”“飞跃之星”。
(三)、以语言技能为目标设计教学活动:
语言操练方法(listeningspeakingreading writing听、说、读、写)
1 训练听的方法(Ways to   practice   listening ):
(训练唱歌时,唱到某个字母举手或唱到某个字母起立) Listen and do(Simon says)  Listen and number Listen and point
Listen and judge true or false
Listen and making   notes
Listen   and Mime
Listen and   draw
Listen and select、听和选择
Listen and discriminate   (sheep or   ship)
Listen and   follow direction
Listen and color
Listen and sequence(听和排序,学生根据材料将顺序打乱的情节重新排序。)
2 训练说的方法(Ways to   practice   speaking
Listen and   repeat
Listen and   guess
Passing words
Pairs   finding( 一式两份的图片,老师可给出几份发给不同的组,让学生找到这两张图片)
Telling   or   retelling   stories
Role-playing or acting
Questionaires   and surveys(调查表、调查问卷)
Guessing   game
Half-dialogue(the missing dialogue)用于培养学生的问题应答能力,或用于检测阶段。
3 训练读的方法(Ways  to  practice reading
Read and   draw
Read and   colour
Read and   choose True-false questions
Read and   details
Scan (快速浏览)阅读活动
给学生一份课文,让学生找出其中错误单词的错误字母可以组成一个句子。
4 训练写的方法(ways to  practice writing  
Copy words and short sentence
Draw a   picture and   write a short caption(画图配短文)
Play games to practice
Use activity book
Creative writing (高段学生的描述小文章)
(一张纸叠5下,一个孩子写出一个句子。如用现在进行时造句)
课堂活动案例观察表
steps
activities
What Ss do
What the teacher does
Your
comment
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
什么样的课是真实的好课,对学生来说,学到了东西的课就是真实的课,是好课。好课没有一个唯一的标准,没有最好的课,只有更好的课,所以教学是有遗憾的艺术,教学设计是一个需要不断完善的动态过程。我们小学英语教师应在日常的教学中不断探索,不断总结,针对不同年龄特征的学生,设计丰富、生动、有效的教学活动,以有效的教学活动提高教学质量。
2010-05-28 出处: 作者:
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